g******t
发帖数: 11249 | 1 一老教授，在州立
他说每学期有几节习题课，考试出变形题
group project留得比较难，但贴近实际问题，学生不会做也不至于抱怨
这样对evaluation不会很差,分数也能拉开
这个教学方法对新老师成立么 |
H****y
发帖数: 2992 | 2 新老师可以这么做，只要改变一点：“考试出exactly the same 习题”。
（就这样还不会做呢）
【在 g******t 的大作中提到】
: 一老教授，在州立
: 他说每学期有几节习题课，考试出变形题
: group project留得比较难，但贴近实际问题，学生不会做也不至于抱怨
: 这样对evaluation不会很差,分数也能拉开
: 这个教学方法对新老师成立么
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T*******g
发帖数: 2322 | 3 高妹说的好。我刚工作那几年被一种有毒的思路给害了。
那个思路就是：
题目应该有挑战性，即使一个学生参加了全部课程，会做所有习题，也不应该期望自己
在考试中就一定可以得到分数。
如果学生想得到分数，必须在考试中有所思考，得到超过书本上的结论。如果只会我教
过的，肯定不及格。
比如，上课讲了连续函数和凸函数的概念，考试就考：证明”一个连续的函数如果满足
”中点凸(2f(x+y)
不凸的函数的例子“。其实这是分析中很基本的技巧，稍微熟悉分析的学生很快就能做
出来，但是没有分析思想的人就会很有挑战。
当然，我这个思路是受我自己的大学经历影响，认为学生们都在考试期间是有能力做出
新的东西的。
那时候觉得理所当然：如果一个学生不太聪明，但是把课程内容都好好学了，应该得30
分。聪明孩子学得一般，应该得80分。我自己脑子一般，记得那时候考某数学课期中考
试，只得28分（100分满分），也没有任何学生抱怨。现在虽然也还是很差，但毕竟也
在该学科发表了几十个（不重要的）定理了。
现在想想，这种思路和美国本科教育真是格格不入。千万不要这样去做。题目一定要出
的让学生们觉得一分耕耘一分收获。
【在 H****y 的大作中提到】
: 新老师可以这么做，只要改变一点：“考试出exactly the same 习题”。
: （就这样还不会做呢）
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z****i
发帖数: 523 | 4 Zan "题目一定要出的让学生们觉得一分耕耘一分收获。"
【在 T*******g 的大作中提到】
: 高妹说的好。我刚工作那几年被一种有毒的思路给害了。
: 那个思路就是：
: 题目应该有挑战性，即使一个学生参加了全部课程，会做所有习题，也不应该期望自己
: 在考试中就一定可以得到分数。
: 如果学生想得到分数，必须在考试中有所思考，得到超过书本上的结论。如果只会我教
: 过的，肯定不及格。
: 比如，上课讲了连续函数和凸函数的概念，考试就考：证明”一个连续的函数如果满足
: ”中点凸(2f(x+y): 不凸的函数的例子“。其实这是分析中很基本的技巧，稍微熟悉分析的学生很快就能做
: 出来，但是没有分析思想的人就会很有挑战。
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f****d
发帖数: 105 | 5 什么是变形题啊
【在 g******t 的大作中提到】
: 一老教授，在州立
: 他说每学期有几节习题课，考试出变形题
: group project留得比较难，但贴近实际问题，学生不会做也不至于抱怨
: 这样对evaluation不会很差,分数也能拉开
: 这个教学方法对新老师成立么
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d******n
发帖数: 87 | 6 贴近实际问题，学生不会做也不至于抱怨这样对evaluation不会很差,分数也能拉开 |
