Y*******9
发帖数: 1 | 1 欢迎继续阅读我的海外娃学中文系列原创文章。之前说了为什么要先把中文学好，学中
文的目标到底是什么，以及达到该目标所需三大能力。
接下来与你分享基于科学理论、结合实践经验的三阶段能力养成计划
因为内容很多，这篇先来讲讲三大能力养成计划的理论基础。
此处从五方面展开。
1、儿童身心发展规律：了解儿童发展的基本规律，才能做到不过分忧虑且事半功倍。
2、大脑如何学习语言：了解大脑学习语言的机制，把握“关键期”，在孩子掌握双母
语的道路上，助他们一臂之力。
3、儿童阅读研究：在快乐的体验中提高孩子的听力理解力，激发孩子的阅读兴趣，让
孩子成为终身阅读者。
4、识字研究：把握时机，运用恰当的方法，帮孩子掌握文字符号，让自主阅读水到渠
成。
5、文言文学习的研究：文言文（汉语中的高阶部分）和现代文并行，用两条腿走路更
平稳。
下面是理论重点摘要，了解这些会有助于理解“三阶段能力养成计划”中我们为什么要
那么做。
下面具体说：
01
儿童身心发展普遍规律（Development across the life span, Robert S.
Feldman)
一切学习都不能脱离儿童身心发展的基本规律。了解这些基本规律，在孩子有负面情绪
时，我们才能做到谈定和理解，并给予雪中送炭的支持和帮助。
▪ 婴儿期和学步期（出生至3岁）
− 神经细胞快速生长，并在大脑中建立联接。各功能发展均有各自的“关
键期”；
− 认知发展迅速；
− 牙牙学语、使用“电报语”，语言快速发展；
− 两岁末至三岁半语言飞速发展，句子复杂性增加，使用的词语数量也有
巨大飞跃。
▪ 学前期（3-6岁）
− 记忆、注意广度和符号思维（symbolic thinking）迅速发展；
− 语言能力（句子长度、词汇量、句法和语法）飞速增长；
− 语用（与他人交流）能力发展；
− 社会性言语（social speech）在此阶段有很大发展。儿童从3岁前自言
自语为主的说话方式逐步过渡到“指向别人，希望别人倾听”的方式。
▪ 儿童中期（6-12岁）
− 短时记忆能力显著发展；
− 记忆的存储和提取能力显著提高，通过训练能改善记忆力（Marshall,
2000; Zernike & Peterson, 2001; Mazes & Rafalovich, 2007; Rose, 2008)；
− 元记忆（metamemory）即对记忆的基础过程的理解，在此阶段出现并发
展。此阶段儿童对记忆的理解变得更加成熟；
− 词汇量持续快速增长；
− 除语言技能外，交谈技能也在此阶段得以发展。儿童能够较好地使用语
用知识，在特定的社会环境中更好地与人交流；
− 表现出更多的意见交换。
▪ 双语（bilingualism）
− 心理学研究表明，掌握一种以上语言的人具备认知优势并表现出较高的
认知灵活性。他们解决问题时更具创造性和多面性。
− 很多语言学家主张语言获得的过程具有普遍性，母语教学会促进第二语
言的教学。
02
大脑如何学习语言
语言的学习主要涉及语音、语法和词汇三方面。人类大脑中的布罗卡氏区(Broca’s
area）负责产生协调的发音、提供语法结构并产生言语的动机和愿望。韦尼克区（
Wernicke’s area)控制对语言的理解。
研究人员使用功能性磁共振成像（fMRI, Joy Hirsch,etc. at Cornell
University)时发现，青春期后习得第二语言的人，使用母语和第二语言时在布罗卡区
的成像从空间上是分开的，而在韦尼克区几乎重合。而自幼习得两种语言的人，分别使
用两种语言时的大脑成像在布罗卡区和韦尼克区几乎没有区别。
可见，青春期之后开始学习第二语言，用到大脑中和母语学习不同的区域和机制。这也
是为什么对大多数人来说，青春期之后才开始学习第二门语言，即使投入很多努力并在
第二语言环境下生活多年，依然有口音、语法易出错，对这门语言的掌握程度和母语者
或幼儿期即开始学习这门语言的双语者有差距。
▪ 语言学习关键期假说（Penfield & Roberts,1959;
Lenneberg, 1967）
− 生命最初两三年是习得第一语言的关键时期，如果在这段时期内不能接
收到足够的外界刺激，那么一般来说，之后便很难习得完美的第一母语，尤其是语音方
面。
▪ 该假说也被扩展到第二语言的学习
− 词汇学习没有明显的关键期(Singleton & Lengyel, 1995)，成年之后开
始学习第二语言，通过努力也可以掌握大量词汇，但是在语音和语法方面有相应的关键
期；
− 一般来说，语音关键期在5岁前，5岁之后内隐记忆（implicit memory）
呈下降趋势，即自动的无意识的记忆能力下降，有意识地、靠理解才能记忆的方式逐渐
占上风。内隐记忆一旦内化，可以非常持久；
− 词形句法等在6-13岁学龄期发展最为迅速（Researchers at UCLA）；
− 在10-12岁左右，言语功能性建设已基本完成并固化到相应的大脑皮层中
。(Penfield 1965: 792, cited by Dechert 1995)。
▪ 运用假说（exercise hypothesis，Bever 1981）
− 语言学习的脑神经回路符合“用进废退”法则，用来学习第一语言的脑
神经回路，不会一直完整存在，当习得第一语言后，大脑就会减掉不再需要的部分，即
用来获得第一语言的部分，只留下运用第一语言所必需的部分（Birdson,1999）；
− 即使10岁以前已经习得第一语言，只要之后不再使用，第一语言也会从
大脑中消失（Pallier,2007）；
− 把握恰当的时机，有可能用学习母语的方法习得第二语言；如果终身使
用第二语言，那么运用第二语言所需的神经回路就会一直活跃（Birdsong,1999）。
03
儿童阅读研究（The Read-Aloud Handbook, Jim Trelease）
− 我们学说话从听开始，通过不断听到而渐渐学会。
− 日常会话可以建立基础词汇库，而当我们为孩子朗读时，就补充了他们
的生僻词（即书面语），这对孩子以后的正式学习帮助极大。
− 我们大量读故事给孩子听，和孩子之间产生愉悦的联接。那些文字传到
耳朵之后，会形成一种听得懂的词，像蓄水一般储存在记忆里。所传输的字多到一定程
度之后，这个“蓄水池”就会开始溢出“水”来，也就是将听得懂的词转换成可以说出
来、写出来及阅读中的词。
− 不仅读绘本故事给孩子听，也读小说给孩子听，只要是优秀的作品，就
值得读给孩子。
− 我们为孩子朗读的同时，也是在循序渐进地引导孩子与书为友，享受阅
读的乐趣。
04
识字研究
发展心理学提出了敏感期的概念（Sensitive periods）。敏感期是指儿童心理发展过
程中的某个时期，相对于其他时期更容易学习某种知识和行为。在敏感期给个体提供恰
当的影响，某些方面的发育和发展能以最优方式发生。
与“关键期”不同的是，敏感期并没有严格的边界定义。也就是说，即使环境没能在敏
感期给予个体恰当的影响，发育和发展仍可能发生，只不过可能达不到最佳效果。
▪ 符号思维出现、识字敏感期
− 瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）在认知发展阶段理论中提出：儿童
从2岁开始持续至7岁左右处于前运算阶段（preoperational stage）。此阶段最重要的
进展之一就是儿童开始更多地使用象征性符号思维。
− 如有合适环境，有些孩子在两岁时会对文字表现出兴趣，但这种兴趣可
能不会持续很久。
− 随着儿童注意力、记忆力以及信息处理能力的不断发展，孩子在4、5岁
时对汉字表现出的兴趣往往能更持久。一般认为，4-7岁为识字敏感期。这段时期里，
在外界环境的恰当影响下，孩子会更易产生对文字的迫切需求。把握识字敏感期，识字
会变得事半功倍。
05
文言文学习的研究
▪ 海外环境下为何要学文言文？
− 文言和白话，两千年来一直并存。书面语与口语相对分离，是汉语作为
表意文字的独特之处。
− 作为汉语中的高阶部分，文言文因其表达精炼和内涵丰富的特点，在报
刊文章、学术论文、文学作品、公文书信等书面语中运用相当频繁。要想在汉语阅读时
游刃有余，绕不开文言文。
− 国内语文教育重新认识到文言文的重要性：最新“部编版”小学语文教
材新增80%，即55篇古诗文；古诗文总计124篇，占到了全部课文的30%。初中3个年级，
古诗文总篇数也提升至124篇，占到了全部课文的51.7%。
− 海外环境下，一般来说，小学二年级即8岁左右，孩子已可以用当地语言
进行符合认知能力的阅读。要想孩子把中文作为母语掌握，就需要在8岁之前达到与其
认知相匹配的自主阅读水平并保持。这需要孩子的文言文阅读理解能力同时提高。
▪ 学文言文的目标是什么？
− 我们耳熟能详的句子典故，孩子们要掌握，并能适时引经据典。
▪ 文言文学什么？怎么学？
− 经典之为经典，因其承载着放之四海而皆准的人生哲学和智慧，滋养了
一代又一代人。读有价值的文言文，即读经典。
− 文言文自带韵律，5岁前内隐记忆（无需意识就能记住且能长期存在的记
忆）强大的时候，接受文言文熏陶，让孩子熟悉文言文音韵，对文言文产生亲近感。
− 随着孩子年龄增长，结合生活把文言文中最有价值的部分讲给孩子听，
并引导孩子运用。 |
|
