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发帖数: 1 | 1 近两年，各地纷纷出台职称评定政策，旨在激发人才积极性和创造性。而不少高校也在
进行相关职称改革，并且引起热议：
● 2020年，西北农林科技大学职称评审结果出炉。没有足够“达标”论文的水建学院
教师裴金萍凭借39年来全身心扑在教学一线的赫赫战绩，晋升为教授；经管学院教师石
宝峰，由于积极建言咨政，撰写的咨政报告得到中央领导同志批示，写入国务院相关文
件，破格晋升教授；理学院教师宋世德得益于主编了国家级规划教材，由副教授直聘为
教授……
● 去年，威海职业学院第五聘期专业技术岗位竞聘在校内外引起热议：1名教授、4名
副教授因为业绩处于同级竞聘岗位末尾被降级低聘，同时有14名青年教师则因业绩突出
而被破格直聘为副教授。
● 常州大学推行的“低职高聘”人事制度，即在岗位聘任中，打破论资排辈的传统观
念，不唯年资阅历、职称职务，只比业绩贡献，坚持多劳多得、优绩优酬，破格晋升制
度，鼓励优秀青年教师脱颖而出。从“副教授七级岗”竞聘到“教授二级岗”，以“讲
师”身份竞聘到了“教授三级岗”……因为“低职高聘”，该校不少教师通过该制度成
功竞聘上岗，很多人奖励性绩效工资都实现了翻番。
……
高校教师职称制度迎重大改革
高校教职员工职称评定一直以来是关系其切身利益的关键。在职称制度改革的当下，高
校的一些改革政策备受关注，而教师也期待学校建立更多元化、更细化的职称评定标准
。近年来，相关部门发布已不少与职称有关的政策：
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中明确
提出：把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求；
规范高校教师聘用和职称评聘条件设置，不得将国（境）外学习经历作为限制性条件；
高校青年教师晋升高一级职称，至少须有一年担任辅导员、班主任等学生工作经历；不
得把人才称号作为承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件，有
关申报书不得设置填写人才称号栏目。
2021年1月，教育部发布了《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》，高校
教师职称制度迎重大改革，《指导意见》明确提出：
☞ 要健全制度体系，保持高校教师现有岗位类型总体不变，一般设有教学为主型
、教学科研型等岗位类型。适应新时代教师队伍发展的需要，高校可根据自身发展实际
，设置新的岗位类型。
☞ 要完善评价标准，严把思想政治和师德师风考核，将师德表现作为教师职称评
审的首要条件，突出教育教学能力和业绩，推行代表性成果评价，克服唯论文、唯“帽
子”、唯学历、唯奖项、唯项目等倾向。要创新评价机制，结合学校特点和办学类型，
针对不同类型、不同层次教师，实行分类分层评价，完善同行专家评议机制，健全完善
外部专家评审制度，探索引入第三方机构进行独立评价。
☞ 建立重点人才绿色通道，激发人才活力。对取得重大基础研究和前沿技
术突破、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中做出重大贡献的教师等，申报
高级职称时论文可不作限制性要求。
☞ 健全聘期考核机制。把考核结果作为调整岗位、工资以及续订聘用合同
的依据，完善退出机制，实现人员能上能下、能进能出。
☞ 要落实自主评审，高校教师职称评审权直接下放至高校，自主制定教师职称评
审办法、操作方案等评审文件，自主组织评审、按岗聘用，同时加强监管，优化服务。
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