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发帖数: 22 | 1 这十多年来，高等教育规模扩大，中国已经成为世界上大学教育规模最大的国家之一。
从精英教育走向大众教育，更多年轻人有机会上大学，这是巨大的成就。但是，从多数
大学目前的情况看，前进中也出现新的问题，甚至是“重病”，我把它概括为“五病”。
“一病”：市场化
这种趋向日益严重，对大学教育产生致命的伤害。原因是教育投入仍然严重不足，教育
资源分配越来越不均。每年两会都有代表提案，要求加大对教育投入。这些年基础教育
的投入的确增加了，但高等教育欠账很多。这是关键问题。国家投入不够，学校要自己
去赚钱，不少大学只好不断扩招，靠获取学费来维持运行。还有就是“创收”（这个词
对于学校来说很不好），办各种班，赚了一些钱，可是风气坏了，人心野了，老师哪有
心思教学？现在学校的商业气氛越来越浓，越来越世俗、庸俗。
进北大校园看看，太热闹了，到处都是广告横幅，什么班都可以进来办，而且很多都是
老板班、赚钱班。谁有钱都可以在北大找到讲台。结果弄得大学生刚进来就心急火燎，
急于找各种赚钱门道。什么时候能让北大重新找回“博雅”的气氛呢？
再说老师的心态也受到影响。我们许多教授往往身兼数职，有的很少时间真正放在教学
上、放在学生的学习上。中国有这么多好的年轻人，为什么培养不了？现在名教授都不
教本科。为什么？全部为自己的利益去了，所以大学生的程度比以前明显降低。师资外
流现象非常严重，更严重的是败坏了校风。北大有些院系教师的收入非常高，甚至可能
比某些基础学科教师的收入高出十几倍甚至几十倍。容许一部分老师“先富起来”，多
拿一些钱也无可厚非。问题是不能没有管理，否则有些教授可能就是为钱上课，而且造
成校内贫富不均，两极严重分化，学校成了市场，人心搞得很势利，既不利于校风建设
，也不利于学科建设。
“二病”：“项目化生存”
所谓“项目化生存”，是对那种没完没了争做各种项目的描述，特别是那些很可能只是
泡沫、没有多少学术价值的项目，不断对付着做，实在浪费人生，浪费资源。为什么要
这样？年轻的老师不申请项目是不可能的，因为现有学术生产管理体制有这种量化要求
，特别是理科与工科的研究，往往就是通过项目来实行的。还有，就是追逐利益，项目
都有钱，有些老师其实就是奔着钱去申请项目的。这其实也是市场化的弊病。
现在学术腐败严重，假成果、假学问遍地都是，学术会议、成果鉴定、资格审查、项目
审批过程普遍玩手段走过场，吃喝、游玩、送礼、拉关系、作交易反倒成了实质内容。
现在很多人当上教授就整天过“项目化”生活了，很少给本科上课，是不正常的。我近
30年几乎每隔一年就要给本科生上课，上个学期还给一年级上基础课。这学期来山东大
学，学校很照顾我，不给我什么限制，可是我自己觉得既然当老师，上课是基本的工作
，这学期就给文学院的本科生上课。本是份内的普通的事情，没想到此间报纸还当做新
闻专门报道。可见现在“项目化生存”多么严重。
现在社会以实用技能为标准收罗人才，舆论更被市场的泡沫所左右。人们为谋生而学习
，没有内在的事业冲动，上大学无非是毕业后好在人才市场上找到买主，卖个好价钱。
这种短视的观念严重挖空大学文化的基石，腐蚀现代精英的人格品质。
“三病”：平面化
大学越来越失去个性特色，就是平面化、均质化了。原因之一是都搞大而全，都在升格
。大学合并本来也有好处，对50年代以来形成的分工狭窄、体制封闭、低水平重复、小
而全的高校办学模式，尤其对打破多年的利益集团化、沼泽化有好处，利于“清淤消肿
”。但许多大学合并，就是贪大求全，原有一些传统特点就丢失。
吉林大学几乎把长春的主要几个大学全都合并了，规模之大，令人感叹：不是吉林大学
在长春，而是长春在吉大了。于是吉大自己原有水平也扯平了，特色淡化了。武汉原来
有个水利学院、还有个测绘学院，都是非常有特色的，我上中学时就知道，现在合并到
武汉大学了，融合一块了，文章发表的指标上去了，可是特色也不见了。北大幸亏没有
和清华合并。大学办学个性与特色的丢失，是个大问题，现在都“平面化”了。
“四病”：官场化
现在是按照官场那一套给学校管理人员套行政级别，学校也有所谓副部级、正厅级等等
之分，动机也未必是坏的，可能是为了帮助学校争取资源吧。但后果很不好，助长学校
的官本位风气。政府部门有些上不去的官员，就去大学做校长书记，还不是促使学校越
来越官本位？院系一级的党委书记有的也高度职业化，都是外派的，不懂业务，就很难
进入状态（这方面北大好一些，院系一级党政领导几乎全都是本院系的老师，不当这个
“领导”了，就回去当老师）。
现在大学官场化，谁当领导谁就得到更多资源，以致有的教授也争着去当处长，有点可
悲。不是处长不重要，是这种风气不适合学校。管理对于学校教学科研的运行不可或缺
，非常重要，但管理不等于领导，而是服务教学科研（不是服务教师）。管理做好了应
当很有成就感，但管理不应当是当官。
我到过一些学校，看到有些院系支部书记的权力都很大，可以支配院长、系主任，一级
一级官阶很鲜明，在各种场合会看到人们互称官衔，就好象在政府机关里面一样。我当
中文系主任多年，系里很少称呼我“温主任”的，那样称呼会让我不舒服。许多大学的
官本位已经到了非常严重的地步。只要有一官半职，地位就比教授、老师、学生要高，
甚至动辄可以决定他们的命运。在这样一个体制下面，怎么可能会有“思想自由，兼容
并包”的学风！
更严重的是许多大学书记和校长职责分不清，说是党委领导下的校长负责制，可是“两
个一把手”，党政不分，谁最终负责？往往就是谁强势谁就真正“一把手”，弄不好还
彼此矛盾争斗，影响工作。这个问题好像很难解决，但总要想想办法，有所改进。官本
位造成人身依附，造成知识分子丧失独立的思想和判断，失去头脑，失去灵魂。传统宗
法制度和盘根错节的人际关系网的劣根滋长，腐蚀了近代以来形成的中国大学精神。
“五病”：“多动症”
过去搞运动，反复折腾，是“多动”。现在也“多动”，是不断改革、创新，不断搞什
么“战略”、“工程”之类，名堂、花样让人目不暇接。意图可能是好的，可是效果值
得怀疑。
教育有滞后性，不能老是变动。有些试验要跟踪多年才能下结论。比如北大搞实验班，
搞了几轮，搞不下去了，也没有总结，我称之为“无疾而终”。接着又搞“元培学院”
，也是着急出经验，弄到现在全国都在摹仿。北大本科教育还是比较成功的吧，为什么
要大动干戈？即使试验，也要有个过程，有跟踪。我们都有点沉不住气，老想改革，就
是不愿意下功夫。比如我们大学教师到底在本科教育上面下了多少力气，这才是大问题。
上级主管部门往往为了显示政绩，搞“教育的GDP”，所以“多动”。但学校应当有自
己主心骨，尽量抑制“多动”。我担任北大中文系主任9年，全国大学的中文系几乎全
都“升级”为学院了，我说不必去跟风，即使要变学院，那也等全国的中文系都“升级
”完了我们再升格吧。现在全都“升级”了，这里还是岿然不动。我不当系主任了，以
后北大中文系是否升级为文学院，也就不可预料了。我们大可不必在“名堂”上下功夫。
针对“多动”，我们这些年提倡“守正创新”，在比较艰难的条件下，教学科研以及课
程建设还是维持在较好的水平。这也得益于北大的宽容，校方没有逼着我们“多动”。
在许多情况下，改良比改革更切实。办教育和办工厂不一样，教育需要积累，不宜变动
太过频繁。我们把“守正”放在“创新”前面，是想说明继承优良学术传统的重要性，
基础性，不赞成浮躁的教育“大跃进”。我们能做的不过是要坚守最基本的人文道德精
神，并且将之付诸于积极的建设。 |
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