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发帖数: 42116 | 1 小秧到美国以后，人人都说她开朗了很多。每天放学，她都要求在班里继续待一会儿，
看一本书，做一会儿AR（阅读测验）再回家。
她做AR的时候，我就顺手帮她班主任做点事情，一般都是手工活：比如装订作业，整理
学习用品。
在等待的时候，我发现小秧有任何事情都会主动积极地去找她班主任沟通，完全不用我
帮忙。
其实她英语还是有一些辞不达意的地方，但是她也不介意，一句说不清就再说第二句，
直到说清楚为止。这让我很欣慰。因为小秧以前胆子非常小，总是什么事情都要让我帮
忙。
看起来似乎是孩子的性格发生了一些变化。其实并非如此。为了让小秧不成为一个中文
的文盲，我送她每周六都去上半天的中文学校。
我们选的是简体字班，老师都是中国大陆来的，很多还有国内教学经验。在中文学校里
，小秧又变成了那个胆小的，有事情不敢和老师沟通的孩子。
一开始我觉得这很不可思议，因为小秧目前在口语表达上，总体来说还是中文强于英文
。渐渐地我发现，小秧这种表现跟老师的态度有很大的关系。
并不是说中文学校的老师有多凶，中文学校的老师也都非常的友善。中国老师和美国老
师最大的区别，是思维方式的不同。 |
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发帖数: 42116 | 2 华裔儿童对中文学校有很大的抵触情绪
在中文学校的一次颁奖上，负责发奖品的老师和带孩子们领奖的老师沟通方式出了问题。
发奖品的老师得到的指令是：错一个成语的是二等奖，有一个铅笔做奖品。
带孩子们领奖的老师告诉孩子，一等奖在台上领奖，二等奖去某某老师那里拿奖。
小秧是二等奖，她领了奖状，就拿着奖状下台去领奖品。发奖品的老师问她：“你错了
几个成语？”她就懵了，因为卷子没有发回来，她只知道自己得的是二等奖，不知道自
己错了几个。
然后她就老老实实地回答不知道，我只知道我是二等奖。那老师还继续追问到底错几个
，小秧就不知道如何是好了。于是那老师就说：“那不行，我不能把奖品发给你。”
然后小秧就嚎啕大哭，到后面来找我。我也不清楚状况，就带她去找班主任，这才搞明
白。
她班主任听完之后，马上非常亲热，心疼地说：“傻孩子！二等奖就是错了一个成语嘛
！你为什么不知道呢？”
班主任告诉我，小秧哭了之后，她问出了什么事，小秧死活也不肯说，一定要找妈妈才
行。
班主任带着我和小秧一起去找颁奖的老师，那老师很不在乎地说：“你这孩子也真是，
自己的事情自己都不清楚。”
在小秧的小学里，无论出了什么问题，哪怕确实是小秧犯了错，我也从来没有听到过哪
个美国老师问过她：“你怎么就不知道？你怎么就不会？”
这样的对比还有很多很多。小秧在我们培养下，学汉字很积极，愿意去上中文学校。而
周围那些土生的美国华裔儿童，几乎全都对中文学校有极大的抵触情绪。
很多人都觉得这是因为中文太难了，其实更大的原因，是中国老师的思维方式问题。 |
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发帖数: 42116 | 3 美国教师证的背后，是实打实的操作课程
美国老师个个都有爱心，圣母附体吗？非也非也，其实是美国老师个个都接受过正确的
教师教育。
本学期我选了一门儿童和青少年文学的课，全班同学大部分都是立志要做老师的，这是
他们的必修课。
这门课介绍了不同的儿童文学内容，从幼儿绘本到青春期文学。在分析每一个作品，老
师都会先讲一段该作品针对的儿童心理特点。
比如，儿童文学的阅读对象是十二岁以下。为什么是这个划分点呢？
因为根据现有研究结果，12岁以下的儿童，并不能完全理解抽象概念。因为针对这一年
龄层的抽象教育，如道德，应该以具体化的形象出现。
那节课我们分析的作品是where the wild thingsare，一个荣获多项国际大奖的绘本。
最后一幕是主人公Marx回到他的屋子里，发现桌子上有一份热乎乎的晚餐。这份热乎乎
的晚餐，就是将父母之爱的具象化。
那本书从头到尾，没有说过“其实妈妈是最爱你的”之类。
而针对孩子的言行特点，对于不同类型的孩子如何引导，如何处理不同的纪律情况，如
何设计游戏来规范孩子的言行，会被分成不同的课程，全都是这些同学需要学习的内容。
美国的教师证背后，是一门又一门实打实的操作课程。
接触过这样的课程，就不难理解为什么小秧的美国老师虽然个性不同，能力也有区别，
但基本言行个个都是合理的。 |
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发帖数: 42116 | 4 孩子所谓的问题来自单一标准下的羞辱
在这两种不同的文化对冲下，小秧已经形成了条件反射。她在英语世界里大方自信，而
在中文环境下就又变回那个有点胆怯的孩子。
每次我提到这些区别，就会有人说：“谁让你在北京的时候不择校？重点学校的老师就
不一样了，个个都是高材生，懂得尊重孩子。所以啊，还是要买学区房……”
于是你看，这又成了新的侮辱点，学校的老师说话方式不够体贴孩子，那还是你错了。
谁让你不择校，你不去混成一个人上人。正如王小波在红拂夜奔里讽刺的那样：与其恨
路不好，不如恨自己是个老百姓。
很多人说我最近写得太少了，一来是我功课比较忙碌，二来我也确实有点不想写的感觉。
因为写了马上就会有人骂你不爱国，找漏洞，说你编故事，以偏概全。接下来，“问题
都要一分为二，美国的教育就真的好吗？……”
但是想来想去，还是应该写出来。因为我收到太多苦恼的家长私信，跟我诉说他们的孩
子有问题，不知如何改进。
我也不相信这是个你花钱择校就能高枕无忧的问题，因为其中很多家长，孩子上的都是
当地最好的学校。
但其实99%的孩子都是完全没有问题的。所谓的问题其实就是来自一个单一标准下的羞
辱。所谓的改进就是希望孩子改变自己的个性。
敏感，胆小，好动，基本上是家长苦恼的前三名。但是在我看来，这都是优点，不是缺
点。
敏感的孩子有艺术气质，有极为丰富美丽的内心世界；胆小的孩子懂得判别危险，逻辑
性往往很强；好动的孩子体力充沛活力无限，行动力和勇气往往都很强。
这么珍贵的特点为何会令家长苦恼？因为在外界权威评价体系中，这三项都是缺点，应
该被矫正。
你敏感，你就会介意别人对你的羞辱，所以你玻璃心。因为“你为什么那么介意？小孩
子想那么多干嘛？”
你胆小，你就不会争不会抢，所以你活该得不到资源。因为“你为什么不变得大胆一点
”？
你好动，你就不能一动不动地坐满45分钟，老师就有权羞辱你，因为“别人怎么就都能
坐着”？
我想说一句非常难听的话，那就是，我国主流价值观里，有一个完美的儿童形象。
这个儿童形象里，最最核心内容就是：可以愉快地接受各种有可能的羞辱。最完美的儿
童就是，大人希望你怎样就怎样，大人对你不需要体贴。
因此我们一向提倡“装傻”——但愿我儿愚且鲁，无灾无难到公卿。 |
