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发帖数: 1 | 1 中国人的课程难度很高，为什么如此庞大的人口基数，如此高的智商，如此严格的教育
，无法培养出大规模的创造性人才？
下面这篇文章从心理学角度讲了讲
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中国学校的功课难度可能在全世界都是首屈一指的，几乎所有的孩子都叫不迭。但是如
此难的功课、如此人口众多的民族，却没有培养出一个卓越的人才，这是为什么？即使
在普通人才这个层面，大部分人也是能力平平，这又是为什么呢？
从心理学来说，人的心灵包括三个方面的能力，分别是思维、情感和意志。教育的
目标就是发展和整合这三个方面的能力。值得注意的，不仅是发展，而是要“整合”！
中国教育没有“整合”的概念，即把人三种的心理能力整合为一个“整体的人”。
比如很多小学老师在课堂上表扬“好生”、贬低“差生”，却没有意识到这种行为中所
包含的恶劣情感：你把一个还在懵懂期并努力向你求学的孩子称之为为“差生”，这难
道不恶毒吗？即使一个愚钝的成年人向你请教，你也不能用这样的态度对待他吧？更何
况还是一个孩子？但为什么这些老师对自己的恶行毫无感觉？就是因为他们的思维与情
感是分裂的，所以他在“讲道理”的时候，情感是沉睡的。也许当他抱着自己的孩子的
时候，情感会“醒来”，但那个时候他的理智恐怕又睡着了。这种人格分裂现象是中国
人普遍的特征，特别在老师身上表现明显：他们一边教育孩子感恩、有爱，一边在精神
上对孩子们施以虐待，且浑然不觉其中的矛盾。
“自我整合”是心理健康的核心，也是现代教育的根本目标！但这个目标在中国教
育理念之中从未出现过，中国的教育工作者从未有想到要把学生的思维、情感和意志整
合成一个整体，教师们自己也不具有这个素质。
人格整合的基础是情感，即爱的体验和爱的能力。幼儿园到小学是情感发育的关键
时期，奠定了人格的核心；而初中是意志力发育的时期（同时也是心理对抗期，即个体
的独立），高中则是思维发育的时期（同时也是心理平稳期，建立平等的人际关系）。
但中国的教育是反其道而行之：在小学阶段大力开展思维训练，阻碍孩子的情感发育；
在初中阶段，大力开展服从训练，阻碍孩子的个体独立；在高中阶段，大力开展死记硬
背训练，破坏孩子的思维能力的形成。如此在三个方面围追堵截，小孩自然就不可能获
得这三个方面的充分发展，更谈不上整合了。
特别值得一提的是，幼儿园到小学阶段获得的情感模式决定了人格的核心。心理学
研究发现，以爱的情感为核心的人格就会稳定而强大，而以斗争和仇恨的为核心的人格
就会分裂、冲突、残酷，不但无法接纳自我，还会对他人抱有深深的敌意。也就是说，
只要幼儿园到小学阶段培养了一种充满敌意的情感模式，则其后无论在智力和意志力方
面进行怎样的训练，都无法获得一个健康的人格，难以发展到具有创造力这个阶段。并
且会深受焦虑的困扰，甚至在40岁以后走向抑郁症。
所以中国教育的核心的问题就是它破坏了最基础的人格力量，即情感模式，这使得
中国人的能心理力不能完成整合，不能够形成一个完整的自我。当一个人的自我是分裂
的，情感、思维和意志各自为政，人格就会停滞在一个较低的水平上。至于创造力那就
更是远远达不到了。心理学研究早已发现，创造力绝不仅仅是思维能力，而是一个人充
分完成了自我整合的人、一个获得了心灵自由的人，在一个健康人格的基础上展现出来
的综合力量。就像一个足球运动员，强健的体魄只是基础条件，真的要成为一个天才的
球员，还需要很多其他的要素。总之，创造是一项自由人的事业，是在人格发展到高层
次才能展现的意识活动。
人本主义心理学将人格的发育分成四个阶段，分别是诞生期、对抗期、平常期和创
造期。人必须完成前面三个阶段的发展，才能够获得一个健康、稳定和自由的人格，然
后在第四个阶段才进入到创造力爆发的阶段。一个巨婴状态的人，即使拥有200的智商
，也不可能具有创造力。中国教育把人紧紧的束缚在了前面两个人格阶段，即诞生期和
对抗期。大部分中国人没有经完成对抗期，即从父母的精神控制和群体的观念影响中独
立出来，没有完成个体化。而无法完成个体化就是人格障碍的定义。
中国教育几乎在所有的方面都违反心理学的规律，这是中国人心理人格处于低水平
的原因。而一个人格在低水平运作的人，其大部分精力都被内耗所干扰，心灵无法自由
。创造力是自由人的事业，一个精神上处于匮乏、恐惧和不安的人，一个被焦虑所笼罩
的人，他靠什么来创造呢？他只能创造一些充满焦虑的东西，也就是山寨，而且是拙劣
的山寨。
如果我们羡慕创造力带来的先进的科学技术和先进的文明成果，却又不愿遵循心理
学的原理去培养健康人格的人，那岂不是叶公好龙吗？那是注定不可能成功的 |
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