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发帖数: 5125 | 1 香港的通识教育为什么变成了公知教育
字号:小中大
2014-11-07 08:06:55
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关键字 >> 香港通识课占中香港通识课通识教育香港教育话语权批判思维Omena K占领
中环
11月3日，观察者网一篇《批斗同学，这事发生在香港中学课堂》中提到，近来“占中
”运动期间有教师给学生强加政治思想，宣传仇警，甚至连幼稚园孩子都不放过，引起
社会哗然。这并不是“占中”才开始的事了，香港教育界素有亲西方的恋殖传统，“教
协”就是这股势力的马前卒。这几年，中学课程改革所新增的“通识科”，又给各种政
治思想撕开了一个“占领课室”的缺口。
通识课下价值观的崩塌
2012年末时，我曾去一所中学当课后通识补习班导师，结果只教了两课就被炒鱿鱼，后
来在《星岛日报》发表了一篇《通识奇遇记》。我觉得颇能够说明问题，所以把文章全
篇引录：
早阵子有朋友介绍我去一所中学做“通识课评论题训练班”的导师，我不知怎的，一点
都没有想过自己根本没碰过香港的通识课，只因听着有趣，就立即“lur饭应”（按：
吐饭回应）。其实我也不算不懂，那时我心想，毕竟指导过一些国际文凭IB（国际预科
证书课程）同学的知识论（我连认识论都探讨了），不至于连香港新高中都应付不来吧？
“挖卡卡，现实是残酷滴。”我像教IB同学那样，一边在黑板画出“知识大厦”的结构
，一边说：“逻辑是支柱，理论是横梁，现实资料是装修；逻辑有问题整个论述都要倒
下来；理论用错了的话，那一部分就支撑不起；空有逻辑有理论而没有准确资料，就是
空话，就像大厦只有支架一样……”拧转身，只见十五个问号和三十只茫然的眼睛，那
一刻我就满头黑线了。
“老师教过你们怎么分析问题吗？教过你们理论的结构吗？……一般逻辑谬误呢？学科
的层次、哲学数学自然科学人文科学的分野呢？”得到的是整齐的摇头。我最后这样问
、都不管观课老师黑脸了：“难道老师就这样丢些资料和时事，让你们去评论吗？”
“就是哦。”终于从同学口中听到一个肯定的回答了，这却是对整个通识教育的否定。
所谓的通识课，本意应该是培养同学观察现象、综合各科知识分析问题的能力吧，也就
是“学习怎么学习”。
然而，不知有心还是无意，“通识”已经变成了“通俗”，总是说些貌似贴近生活、紧
随时事的问题，却从来不为同学建立起一般性的事物分析阶梯，结果一事一议，居然能
前后矛盾，既训练不出坚实的逻辑基础，也无法汇聚成有序的知识结构，对于所评论的
事物，不管赞成、反对还是中立，都窥不透门径，捉了鹿脱不了角。这样一味老生常谈
，就是再贴近生活，都无法构成属于自己的知识，只是在兜圈子，俗则俗矣，何以云识？
更OMG（按：我的天）的是，在欠缺一套完整观察和思考方式的情况下，片面提倡多元
思考，结果就是价值观无从建立。这种思想状态加上通识课作为一个会考学科的功利性
质，又导致了对时事的功利性取态。比如当时同学就问我：“MISS（按：学生一般这样
叫女老师），那我们答赞成好呢，还是反对好呢，哪个容易些呢？”
这种价值观的真空，又正好给坊间一些“名师”楔位之机。同学想拿高分，又无法建立
自己的分析框架，只好堆砌自己无法理解的时事知识，于是逻辑再不通的谬论，只要包
装得漂亮，貌似有文有路，就都大有市场。近期的反国教、反新界开发等事件中，学生
的盲目与此不无关系。这样的教育政策不改变，撑国教又怎样？开科了又怎样？同学根
本只会关心到底答支持高分些呢，还是答反对高分些。原则？能吃吗？求学？不，是求
分数。（香港教育局的宣传口号是：求学不是求分数）
香港学生对时事的理解是孤立的、碎片的
如果把“通识”课程看作一整套自洽的理论，那么同样可以用“知识大厦”的角度来审
视。我们会惊讶地发现，整栋大厦就是空中楼阁。
它一根支柱、一根横梁都没有！
上文提到“国际文凭”，那是香港一些学校（主要是贵族学校）提供的、香港认受的国
际课程，有别于教育局颁布的“新高中课程”，它有一门重要的课，就是“知识论”。
虽然不至于很哲学地介绍怀疑论、物自体之类形而上的东西，但也明确地教授了基本逻
辑过程、普遍谬误、公理体系、证伪原理、学术分类与层级，都是正常人知识结构框架
的组件。
而这些在“新高中通识课”里基本没有，于是上课基本靠侃、功课基本靠抄、考试基本
靠蒙。我们已经习惯把它叫做“吹水课”，也就是瞎扯蛋。
所谓融会贯通地掌握一门知识，也就是掌握它的公理系统架构，这样才知道学来的新知
属于哪一部分、还有哪一部分理解不足，这些部分互相之间的关系……整个构成自洽的
体系。反之，要是没有这样的框架，所有知识都是孤立、零碎、残缺的。香港学生对时
事的理解正是如此。
首先，他们不知如何整体看问题。你问：香港的人口老化越来越严重，要不要建立全民
退休保障呢？他们会答：应该，因为香港的人口老化越来越严重，据资料显示……
其次，他们前后矛盾而不自知。你再问：有人说，富有的人很富有，基层亦有社会保障
，只有中产阶级夹在中间叫苦连天，全民退休保障必定加重税收，你同意推行吗？他们
回答：不同意，因为这样市民的负担增加了，据一位受访的纳税人……
当你把两条问题凑在一块，他们就会抓头发，然后抓狂。
失去支柱的知识，建构不出宏伟的大厦，只是一泡清汤寡水。尽管如此，假如这汤浅尝
辄止起来还有点鲜的话，也不失为有益的老生常谈。可问题是，现在连汤料都是“一滴
鲜”兑出来的。
通识教育的话语权不属于老师，属于媒体
按照“通识课”的课程纲目，它涵括经济、文化、历史、语言、科学诸多范畴，分析手
段既有质化的，又有量化的，几乎就是一门微缩的本科社会学，即使是教师自己，也未
必能游刃自如，遑论给学生讲课。
于是，老师跟学生都是空对空，大眼瞪小眼。怎么解决呢？就只好捡人家的，最好是名
人、大党、大报、媒体主流的话语。固然“通识科”的教科书必须按照教育局的指引，
不能太离谱，但课本只负责设题操练，真正的馅儿还是以坊间的第三方资料为主，何况
课程还提倡“专题研习”让同学自己动手。于是，各种冠以“通识”名目的私货横流，
电视节目、电台广播、报刊专栏、乃至广告都“通识”一番。
《明报》某期的通识漫画
《明报》某期的通识漫画。左图：女孩——梁振英告诉市民，投票要考虑议员过去四年
的言行；男孩——我觉得他说的对，但由他的口中说出来，好奇怪！右图：女孩——为
什么？男孩——因为他不是市民选出来的！哪有资格说这种话！ |
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