|
|---|
|
|
|
|
|
|
c*********d
发帖数: 9770 | 1 2014-10-20 雾满拦江 会爱
（1）台湾《旺报》刊文，提及有个江苏女孩，参加台湾交换生计划。她在台湾呆过一
段日子后，迎接台湾的室友来大陆，带着室友到处游玩。
可这位台湾女孩，每到一处，总是要问一些“奇怪的问题”，比如她会问：博物馆里写
的“爱国主义基地”是什么意思？又或是：入口的安检，为何会这么严格？
江苏女孩却从未想到过这也是问题，被问得不知如何回答，只好应付一句：也许这就是
所谓的“特色”吧，习惯就好啦！
台湾女孩却笑嘻嘻地说，有些事情，不能用一句习惯概括全部，这是不负责的行为喔。
江苏女孩说：正是台湾女孩这种有些“不讲理”的追问，才让她关注到了很多此前从没
有关注到的细节。台湾女孩像是一面清晰的镜子，让江苏女孩看清自己，看到自己的不
足……
——但实际上，这根本不是什么细节，而是两种截然相反的思维方式。这种不同思维方
式的形成，源于目的完全不同的教育！
（2）Fangliyan先生，是位在日华人。近日他陪同一个国内来的教育旅行团，参观了长
野县中学，并傍听了历史课。所历所见，让他大为震憾。
长野县中学的历史课，讲的是日本近代史，是关于日本战败后签订的两项条约内容。一
个是《旧金山和约》，一个是《日美安全保障条约》。
老师分别将条约的内容向学生作了解释，然后让学生们分组进行讨论，讨论该条约的签
订是好还是不好。好的话，好在何处；不好的话，又是为什么？
关于《旧金山和约》：学生们讨论之后，做了如下回答：
认为签得好的意见：避免了战败后的赔偿问题。日本就此重归了国际社会。
认为签得不好的意见：留下了至今未解决的北方领土问题。没有中国和朝鲜这样的战争
被害国参加的条约签订，是不合理的。
关于《日美安全保障条约》：学生们讨论之后的结果是这样的。
认为签得好的意见：没有战斗力的日本有了美国的保护。不与美国为敌比较好。
认为签得不好的意见：致使美国的军队至今残留日本。留下了冲绳美军基地问题。
Fangliyan先生说：日本老师让中国学生也参加讨论，并希望他们发表看法。但据带队
的中国老师说，中国学生不习惯于这样的教学，因为中国式的教学还主要以老师讲学生
听为主，尤其是像历史这样的学科，是已有定性的内容，对此评判是非曲直，在中国的
课堂上是不太可能的。
这，就是我们通常所说的差距。
（3）Fangliyan先生所见到的，是一种启发性教学，目的是为了培养学生的批判式思维
与独立思考的能力——这也是教育的根本目标。
在这个过程中，学生通过对基本资料的识别、辨析、研判，运用逻辑推理，最终得到符
合常识的结论的过程。受过这种良好训练的人，就会掌握有效的思维技能，形成良性的
思维习惯，在任何涉及于智力或想像的领域，轻易不会被误导。
这就是台湾女孩，来到大陆会问个不停的原因。因为她具有的是批判式思维，掌握了充
足的思维技能，一旦发现与常识不符的怪异现象，自然就会流露出讶异。
这也是大陆女孩，无法理解台湾女孩的问题。因为大陆孩子受到的教育是灌输式的，不
是让你学会思考，更无法让你掌握思维技能，你必须要接受某个固化的结论，哪怕你对
此结论稍有疑问，都会直接影响到你的分数，甚至影响到你的前程。这沉重的代价，决
非是一个孩子能够承受得起的。
比如说“爱国”这个概念，对于受过正常教育的台湾女孩来说，你生长于一个国度里，
获得足够的安全感及财产保障权，你的劳动受到社会承认，你所创造的价值受到社会尊
重，你的付出与你的酬报相对来说对等，你身边人的普遍观念是爱、尊重与感恩，而不
是仇恨、污辱与伤害。你自然而然就会爱惜这个公正的环境，不需要什么人耳提面命，
爱国只是你发自内心的充沛情感。这种思维境况下的孩子，突然看到“爱国主义基地”
，难免困惑。因为对她来说，一个值得她爱的国家，不需要基地她也会爱。而如果这个
国家无法保障她的基本权力，就算是拿基地把她围起来，她也难以接受。
同样是爱国这个概念，在大陆却完全与个人的品德行为无关，你努力工作不是爱国，你
奉献纳税却被骂为奸商，你潜心学术却会被骂汉奸，你扶起倒地的老人只会遭到讹诈。
相反，殴打老人的讲师说他爱国，骂娘的教授说他爱国，爱国不再是全体国民的朴素感
情，成为了一些德品极可疑人士的特权。最终的结果，爱国成为无良人士的代称，正常
的是非黑白价值判断，在此完全颠倒。
环境是比课堂更重要的教育。但环境的异常和进一步恶化，让我们的教育始终停滞在低
质量成品灌输的原始状态。这时的教育已经不再是教育，而如同标准化的工业流水线，
生产出来的是同质产品。而这种工业化教育的产品特点，就是价格低廉，同时对环境造
成可怕的污染——这就是为什么我们的大学生不值钱的原因！
论及知识储备，我们的学生只强不弱，但在国际竞争上却占不到优势。就是因为我们的
教育，回避了最根本的智能开发，回避了思维技能的训练。
（4）有关批判性思维的教育与训练，历史学科在其中所起到的作用，堪称重中之重。
但我们的历史教育，却完全固化为不合时宜的教条。说到古代史，凡是加强中央集权就
是正面，凡是群体暴力就是农民起义。说到近代史，凡是签订条约就是丧权辱国，凡是
排外对抗就是爱国主义。由于这种极端而片面的标签，与真实的历史无关，只是一种旧
时代观念的痼疾残留，所以我们的历史教育，竟尔变成了失其具像的残酷化折磨。这种
教育，决无可能达成于智力开发的目的，只会导致极端的厌憎情绪。
日本有《旧金山和约》，有《日美安全保障条约》，学生可以在课堂上，从好坏得失两
个角度，进行理性分析。而我们也有类似的《南京条约》，但我们的学生绝不允许擅作
价值判断，课本早已给你作出了标准解释。拿起课本，你只需要背下这句话：《南京条
约》又称《江宁条约》，是中国近代史上与外国签订的第一个不平等条约，是中国第一
个丧权辱国的条约。
如果我们的老师，在课堂上这样对你说：孩子们，请大家分组讨论一下，《南京条约》
的签订，对中国人来说好处有哪些，坏处有哪些……如果真的有哪个老师斗胆这么说，
你会知道后果有多严重！
在我们的观念中，潜移默化的植入了绝对性的观念，一个东西好，那它就是好，从头好
到脚，连排泄物都好——这个不举例，你懂得。一个东西坏，那它就是坏，所谓头顶长
疮，脚下冒脓，坏透了——比如《南京条约》，就是这样。这时候如果再有人把什么辨
证法拿出来，扯什么一分为二，那你会死得极惨！
历史老师和政治老师，就在这里撞车打起来了！你听历史老师的，政治不及格。你听政
治老师的，历史不及极。
现在你明白为什么学校决不让你进行价值判断、决不让你掌握批判性思维了吧？
学校也是为你好。
最后的结果是，你的分数是以智力的牺牲为代价。智力萎缩多少，分数就会增加多少，
此消彼长，我们得到了高分数低能的废物。
就这样，我们远离了批判式思维的启迪与开发，远离了思维技能的掌握，最终失去的，
是我们自身的智力，是我们在这个社会上生存能力。
——徜如果有谁认真的看一下《南京条约》的具体条款，定然会让你大吃一惊！
（5）不平等、丧权辱国的《南京条约》共计十三条，第一条是这样规定的：
嗣后大清大皇帝、大英国君主永存平和，所属华英人民彼此友睦，各住他国者必受该国
保佑身家全安。
中文版本中的“身家全安”，其英文原文是：shall enjoy full security and
protection for their persons and property……意思是：人身权和财产权要受到保
护，而且这一点要由政府承诺并提供保障。
换句话说，这一条要求于政府必须保障公民的人身权和财产权。其要义是，英国公民在
中国，其人身权和财产权要由中方提供保障；同样，中国公民在英国，英国政府也承诺
保障人身权和财产权。
《南京条约》的不平等性，是无庸置疑的——但在第一条中，却会让我们发现更多的东
西。清帝国时代的民众人身权及财产权，居然还需要英国人来提醒中国皇帝，甚至要以
条款的形式记述下来，这就足以让我们思考很多。
实际上，说到不平等条约，日美安全保障条约，在性质上与中国的《南京条约》没区别
，同样是不平等。美国可以日本建军事基地，而日本却不能去美国建，这岂不是丧权辱
国？
而日本之所以不由官方钦定性质，却任由学生们在课堂上肆意讨论，理由很简单，就是
日本官方不能籍此剥夺民众的思考权力。纵然你所定性的结论千对万对，难道你治下的
民众个个都是大蠢才？不由你事先定性下结论，大家就会统统蠢死不成？
这个问题，可以解答几日前有人提出的疑问：
何以日本以弹丸之地，竟然有22人获得诺贝尔奖，而中国空自拥有十数亿计的庞大智力
资源，却望诺贝尔之门而不得入？
答案就是：日本教你如何变聪明，这里教你如何更愚蠢！
（6）日本不给条约定性的理由，说起来也很简单。
一个国家，必然是由全体国民来建设。国民越聪明，越具有智慧，创造力越强，则国家
就会越来越强大，国力就会不断提升。
没证据表明政府比百姓更聪明，政府也是由人组成，成员来自于民间百姓。做百姓时就
是不明真相低智商，一旦掌握权力就英明神武高瞻远瞩了，这不符合常理。
权力精英或许玩弄权术有一套，但说到创造力，这个必须要依赖于民众。政府最大的功
能就是界定一个公正透明的竞争规则，让民众中最优秀的脱颖而出，而政府则在这个过
程中，获取相应的利益份额——这是现代政治文明的常识！
何止日本，批判式思维的启迪教育，是高等教育的基本目标，凡是正常的国家在这方面
都是不遗余力。单说厘定一个规范公正透明的社会规则，这个工作就足以让你吐血的了
，即使是发达国家，也时常在这方面出疵漏。徜如果政府放着正事不干，非要把手插进
教育领域，这个社会多半会被弄到乌七八糟。
专制国何以不讨人喜欢？就是因为专制国以统治者的智商为天花板，采取愚弄压制手制
，迫使民众智力降低，以凸显统治者。而在这种情况下，统治者没有竞争压力，毫无例
外的越来越蠢，与此同时就会更加凶残的打压民众智力，导致专制国成为了愚国蠢国，
走的是逆进化的路子。最终导致整个国家民族，彻底丧失生存能力。
（7）官方钦定，权力插手活活弄死智慧的事儿，在中国也不是什么新鲜事儿。中华智
慧文化的标志禅，就是被权力活活坑死的。
禅宗文化，兴起于中国南北朝之末，一度曾大放异彩，但到了清雍正时期，却戛然而止
，绝迹江湖。就是因为雍正皇帝放着龙椅不说好好坐，非要研究禅学，结果他的研究成
果，就成为了官方钦定禅，寺僧如果不按他的节拍来，实属大逆不道。结果禅宗智慧至
止亡，大批禅师被迫渡海逃到日本——至今，禅宗仍然在日本和韩国开花结果，中国这
边图留下绝灭的传说，让人沮丧不已。
同样的场景，在现代社会再度重演——南方周末称：2014年8月，美联社报道，中国已
经取代韩国成为美国海外高中生源的第一大国：2013年，共有31889名中国学生获得赴
美高中F1学生签证，这几乎是八年年前的50倍，两年前的5倍。
美国之外，加拿大、英国、新西兰等国，也正在成为中国小孩新的目的地。《华尔街日
报》刊文称，过去五年，加拿大多伦多地区的国际中学生突然飙升了40%，其中四分之
三来自中国。
这些孩子的家长们，已经不再只限于富人、官员和知识精英，更有普通的工薪阶层，中
国的下一代教育是否正在另一种体制里突围？
孩子们为什么逃离？
他们只是不想被强制灌输成为低质廉价的标准产品，他们要思考，要智慧！
（8）中国已经进入商业社会，竞争压力越来越大。毫无疑问，掌握了思维技能的孩子
，在日后的社会竞争中就会拥有令人羡慕的智力优势。而以智力萎缩换取分数的孩子，
必然会屈于下风。
更残酷的是，由于我们自身教育所固有的缺陷，兼以国内高校行政化痼疾难除，僵化而
落后于时代的思维，导致许多高校仍然采用填鸭式的灌输教学法，这残酷的压制了孩子
的自由天性，也让许多孩子产生了强烈的厌学心理。要想改变这种现状，就必须把教育
还给学校，把智慧还给孩子。
我们的孩子在经过教育流水线的严格矫正，定制成低质价廉的标准化产品之后，下一步
就全看孩子自己的造化。看孩子是不是还残留了足够的自救能力，是不是有意识的尝试
个体突围。
能否于现实教育的困境中杀出血路，孩子们完全是听天由命！几乎得不到任何实质性的
帮助。这种孤绝环境下的抗争，带给我们无限凄凉的感觉。所以，相比于我们个人的苦
逼拼挣，我们更期望社会力量能够早一些觉醒。群体的自救，才能够合成更强劲的合力
，彻底摆脱教育的困境。
群体的自救，遥未有期。眼下我们只能从自己开始。
就这样。 | s**********e
发帖数: 33562 | | C**********e
发帖数: 23303 | | z***y
发帖数: 13818 | 4 道理说的很明白，为毛将军你连土鳖的这个都要舔？
如果你认为说的不对，好好说出你的道理
【在 s**********e 的大作中提到】
: 自恨文又来了
|
|
|
|
|
|
|
