q********n
发帖数: 3248 | 1 今天director找到我，说学生向她complain数学太难，说他们都不会很郁闷。
其实我讲的根本就一点也不难，公式都给了，套用就行了，而且讲了两遍了。可是他们
初中数学都不会，还是graduate的学生。只有一些phd学生和本科直接上来的学生没有
问题，其他parttime的都不行。
我已经妥协很多了，他们希望我讲讲概念，然后让他们discussion，最后随便写个
essay。那还学个p啊，discussion，我最恨的就是这个，一帮人胡说一气，什么也学不
会。再说我教的是hard science，不是sociogy！
我不想投降，虽然这是我的第一个学期，但是我想坚持我的想法。大家给点建议什么的
？ |
b********g
发帖数: 112 | 2 我的观点是，其实学生提供了一个非常有帮助的Tip.但他们提的是否全盘接受，还要看
自己。
纵观我们自己学的东西，大学的高等数学，什么差分方程，真正在以后的应用中用到的
有多少？用到了哪些内容？如果不是数学专业或者别的数学要求很高的专业（比如金融），可能差分方程一次都不会用到。但是，那些最基本的微分，积
分，倒是可能经常用到。我自己的体会是，一门课，老师最重要的是要把
概念搞清楚（如你学生所说）。以概率论为例，在国内我也学过概率的知识，但基本上
什么也不知道：会作题，但不知有什么用。因为老师没有在概念上说明白（我那时也没
有想到借本别的书看看），自己也就稀里糊涂的考完拉倒。
概念清楚了，学生若以后要用到这块内容，自然他知道该看更深更广，而不是，一堆数
学公式（包括作业）后，都不知道有什么用。以后即使碰到要用这块内容的，也想步起来。或者由于概念不请，应用的时候不知道如何下手。
我的建议是先概念，然后举简单例子。当然还加作业。非要很高深的应用，可以看他们的博士论文或者
是后续Research是否用到。
一家之言，仅供参考。
【在 q********n 的大作中提到】
: 今天director找到我，说学生向她complain数学太难，说他们都不会很郁闷。
: 其实我讲的根本就一点也不难，公式都给了，套用就行了，而且讲了两遍了。可是他们
: 初中数学都不会，还是graduate的学生。只有一些phd学生和本科直接上来的学生没有
: 问题，其他parttime的都不行。
: 我已经妥协很多了，他们希望我讲讲概念，然后让他们discussion，最后随便写个
: essay。那还学个p啊，discussion，我最恨的就是这个，一帮人胡说一气，什么也学不
: 会。再说我教的是hard science，不是sociogy！
: 我不想投降，虽然这是我的第一个学期，但是我想坚持我的想法。大家给点建议什么的
: ？
|
p*********w
发帖数: 23432 | 3 没建议，开个私下培训班算了
【在 q********n 的大作中提到】
: 今天director找到我，说学生向她complain数学太难，说他们都不会很郁闷。
: 其实我讲的根本就一点也不难，公式都给了，套用就行了，而且讲了两遍了。可是他们
: 初中数学都不会，还是graduate的学生。只有一些phd学生和本科直接上来的学生没有
: 问题，其他parttime的都不行。
: 我已经妥协很多了，他们希望我讲讲概念，然后让他们discussion，最后随便写个
: essay。那还学个p啊，discussion，我最恨的就是这个，一帮人胡说一气，什么也学不
: 会。再说我教的是hard science，不是sociogy！
: 我不想投降，虽然这是我的第一个学期，但是我想坚持我的想法。大家给点建议什么的
: ？
|
d***a
发帖数: 13752 | 4 想起以前有次开会，一个欧洲来的同事抱怨他班上学生的物理
不好，不知怎么教。我随口问了一句，我们的学生在中学要学
多少年物理。另一个管学生的同事楞了良久，答复说，一般没
有要求。
中学的数理教育，我觉得是美国一个很大的问题。那个欧洲
同事的观点是数理要早学，我个人比较赞同。 |
v****x
发帖数: 980 | 5 教书是为了什么？为了学生学到东西。如果绝大部分学生都不懂而学不到东西，适当
lower your standard是对的。
【在 q********n 的大作中提到】
: 今天director找到我，说学生向她complain数学太难，说他们都不会很郁闷。
: 其实我讲的根本就一点也不难，公式都给了，套用就行了，而且讲了两遍了。可是他们
: 初中数学都不会，还是graduate的学生。只有一些phd学生和本科直接上来的学生没有
: 问题，其他parttime的都不行。
: 我已经妥协很多了，他们希望我讲讲概念，然后让他们discussion，最后随便写个
: essay。那还学个p啊，discussion，我最恨的就是这个，一帮人胡说一气，什么也学不
: 会。再说我教的是hard science，不是sociogy！
: 我不想投降，虽然这是我的第一个学期，但是我想坚持我的想法。大家给点建议什么的
: ？
|
S****Y
发帖数: 4634 | 6 我的理解是，想学物理的，他们可以选这个课，我觉得就够了。没必要大家都学
【在 d***a 的大作中提到】
: 想起以前有次开会，一个欧洲来的同事抱怨他班上学生的物理
: 不好，不知怎么教。我随口问了一句，我们的学生在中学要学
: 多少年物理。另一个管学生的同事楞了良久，答复说，一般没
: 有要求。
: 中学的数理教育，我觉得是美国一个很大的问题。那个欧洲
: 同事的观点是数理要早学，我个人比较赞同。
|
v*******y
发帖数: 5530 | 7 teach to the middle
【在 q********n 的大作中提到】
: 今天director找到我，说学生向她complain数学太难，说他们都不会很郁闷。
: 其实我讲的根本就一点也不难，公式都给了，套用就行了，而且讲了两遍了。可是他们
: 初中数学都不会，还是graduate的学生。只有一些phd学生和本科直接上来的学生没有
: 问题，其他parttime的都不行。
: 我已经妥协很多了，他们希望我讲讲概念，然后让他们discussion，最后随便写个
: essay。那还学个p啊，discussion，我最恨的就是这个，一帮人胡说一气，什么也学不
: 会。再说我教的是hard science，不是sociogy！
: 我不想投降，虽然这是我的第一个学期，但是我想坚持我的想法。大家给点建议什么的
: ？
|
w*****t
发帖数: 187 | 8 大学生当小学生教
【在 v*******y 的大作中提到】
: teach to the middle
|
a**********d
发帖数: 2293 | 9 让学生去数学系找tutor。
很好奇你是什么专业的。我们这里hard science专业很少收part-time的研究生。 |
y**d
发帖数: 104 | 10 既然楼主提到，我这个教sociology的路过，出来冒个泡。这个liberal arts的精髓是
critical thinking，所以social science注重讨论，作文。我认为dicussion不是乱说
一气，而是鼓励学生思考的过程。这方面美国学生确实比较有优势。Sociology也要求
数学和统计知识，我也常常遇到学生觉得公式难懂的情况。美国学生普遍都有这个问题
吧。 |
|
|
y**d
发帖数: 104 | 11 既然楼主提到，我这个教sociology的路过，出来冒个泡。这个liberal arts的精髓是
critical thinking，所以social science注重讨论，作文。我认为dicussion不是乱说
一气，而是鼓励学生思考的过程。这方面美国学生确实比较有优势。Sociology也要求
数学和统计知识，我也常常遇到学生觉得公式难懂的情况。美国学生普遍都有这个问题
吧。 |
c*******5
发帖数: 263 | 12 second this. 你不能人为的拔高学生的水平。因地制宜，因材施教。
lower your standard是对的。
【在 v****x 的大作中提到】
: 教书是为了什么？为了学生学到东西。如果绝大部分学生都不懂而学不到东西，适当
: lower your standard是对的。
|
z**5
发帖数: 221 | 13 我跟你有过基本相同的经历。总的来说，美国普通公立大学的本科生数学水平相当于中
国较好学校的
小学生，硕士生数学水平相当于中国的初中或高中生。
如果你还没有拿到tenure的话，强烈建议你立刻大幅度降低难度。否则，你的teaching
evaluation会超级低，不管你实际上教得有多好。而在你评tenure时，一个低的
teaching
evaluation可以成为攻击你的重要借口，无论你的研究有多出色。
当然如果你已经tenure而且不在意teaching evaluation的影响，完全可以随便怎么教。
【在 q********n 的大作中提到】
: 今天director找到我，说学生向她complain数学太难，说他们都不会很郁闷。
: 其实我讲的根本就一点也不难，公式都给了，套用就行了，而且讲了两遍了。可是他们
: 初中数学都不会，还是graduate的学生。只有一些phd学生和本科直接上来的学生没有
: 问题，其他parttime的都不行。
: 我已经妥协很多了，他们希望我讲讲概念，然后让他们discussion，最后随便写个
: essay。那还学个p啊，discussion，我最恨的就是这个，一帮人胡说一气，什么也学不
: 会。再说我教的是hard science，不是sociogy！
: 我不想投降，虽然这是我的第一个学期，但是我想坚持我的想法。大家给点建议什么的
: ？
|
m**n
发帖数: 9010 | 14 如果绝大部分学生都不懂而学不到东西, 说明他们不该
来上这个课, 或者学校不该要求他们上这个课.
不能因为大部分学生不懂, 你就把微积分变成教中学代数吧?
【在 v****x 的大作中提到】
: 教书是为了什么？为了学生学到东西。如果绝大部分学生都不懂而学不到东西，适当
: lower your standard是对的。
|
a**********d
发帖数: 2293 | 15 这种讨论其实对教授和学生的要求都很高，学生要先做阅读或者认真听课、把基本的东
西大致搞懂才能有个讨论的common ground，老师要能够迅速理解学生观点并加以引导
，而且什么话题要鼓励延伸什么话题要打住，这个好尺度要把握好，太宽了学生会乱说
一气浪费时间，太窄了会局限思维变成一言堂。这里面的学问说大不大，但对很多人来
说都是知易行难。
【在 y**d 的大作中提到】
: 既然楼主提到，我这个教sociology的路过，出来冒个泡。这个liberal arts的精髓是
: critical thinking，所以social science注重讨论，作文。我认为dicussion不是乱说
: 一气，而是鼓励学生思考的过程。这方面美国学生确实比较有优势。Sociology也要求
: 数学和统计知识，我也常常遇到学生觉得公式难懂的情况。美国学生普遍都有这个问题
: 吧。
|
q********n
发帖数: 3248 | 16 让学生discussion并非我的强项，很多学生都是几十岁在公司或政府部门工作几十年过
来混文凭的。说实在的，我说不过他，我的优势不在那里。其实我比较担心不好掌控
dicussion这种形式的教学。
与其他们投诉我讲的不行，不如投诉我教的太难。
那天有个在政府部门工作的大婶给我写了一封很长的信，说太难。说她以前教过生物统
计，都不会我教的东西，说我不能assume他们会那些数学计算（其实就是把数带进去了
）。最可气的是还写道“I am very impressed by how the other students repect
you." 你说气不气啊？office hour你来问问题啊，她也不来，就上了一节课的计算就
叫苦连天。那些概念性的政策性的东西你就背书就好了啊，我能教什么呢？
我想先把这个学期混下去吧，下次教在simplify一些。但是这个学期我不想再做更大的
让步了。
【在 a**********d 的大作中提到】
: 这种讨论其实对教授和学生的要求都很高，学生要先做阅读或者认真听课、把基本的东
: 西大致搞懂才能有个讨论的common ground，老师要能够迅速理解学生观点并加以引导
: ，而且什么话题要鼓励延伸什么话题要打住，这个好尺度要把握好，太宽了学生会乱说
: 一气浪费时间，太窄了会局限思维变成一言堂。这里面的学问说大不大，但对很多人来
: 说都是知易行难。
|
a**********d
发帖数: 2293 | 17 discussion也不是我的强项，所以本科生的课一般不怎么搞。有些人拿讨论来混时间，
属于不负责任。
不知道你具体教什么，不过我感觉政策性概念性的和技术性计算性的东西可能需要兼顾
。自己看书有时候挺累的，老师给讲讲能好不少。一个老师讲多个学生听，有规模效应
。还有啊，part-time学生是给系里交钱的主儿，都吓跑了你们头儿估计要毛，得照顾
人家情绪一点。
课怎么教归根结底取决于你的主要的course objectives，如果你要求的运算很核心、
跟course objectives直接相关，那么的确不应该把标准降低。如果不是那么核心，而
且需要的数学的确很简单，不妨把运算部分的分数比重降下来一些，同时让他们去数学
系找tutors，缺啥补啥。以后再教这么课，可以考虑学期一开始就给个math
proficiency test，不行的要求马上去补。
【在 q********n 的大作中提到】
: 让学生discussion并非我的强项，很多学生都是几十岁在公司或政府部门工作几十年过
: 来混文凭的。说实在的，我说不过他，我的优势不在那里。其实我比较担心不好掌控
: dicussion这种形式的教学。
: 与其他们投诉我讲的不行，不如投诉我教的太难。
: 那天有个在政府部门工作的大婶给我写了一封很长的信，说太难。说她以前教过生物统
: 计，都不会我教的东西，说我不能assume他们会那些数学计算（其实就是把数带进去了
: ）。最可气的是还写道“I am very impressed by how the other students repect
: you." 你说气不气啊？office hour你来问问题啊，她也不来，就上了一节课的计算就
: 叫苦连天。那些概念性的政策性的东西你就背书就好了啊，我能教什么呢？
: 我想先把这个学期混下去吧，下次教在simplify一些。但是这个学期我不想再做更大的
|
a***r
发帖数: 981 | 18 我觉得你的问题是assume 学生不会是他们的问题，
而没有更多地考虑怎么才能让他们接受数学，把你教的东西学会，甚至觉得有意思。
我现在在旁听我们系一个同事的课，比较有名的一个advanced-level statistics
course sequence, quantitative博士生的必修课. 有名是因为老师很tough,
现在班上有两名学生都是上次没修完这次重修的（基础实在太差中间drop了）。
不过教的真叫一个好。很枯燥的东西总是讲的趣味横生，给学生很多例子。
头几个星期每次上课都要先给学生两组数，然后让学生笔算 correlation,
现在学生基本两三分钟就能算出来。不管讲什么东西只要有一个学生没听懂，
他也会想法设法讲明白，那种程度让你觉得再听不懂真是不要读博了。其实
听懂了的学生也不会觉得浪费时间，反尔本来半懂不懂的真正搞明白了。
本来明白的也学会了怎么把不明白的讲明白。
以前我自己比较在意进度，在意教的内容多少，现在学会了选择，哪些是
必须要让学生搞清楚的，即使和本节课无关也要花时间讲清楚，也稍微学会了
一点放弃，贪多嚼不烂，不如针对学生的总体水平程度，有的放矢。
【在 q********n 的大作中提到】
: 让学生discussion并非我的强项，很多学生都是几十岁在公司或政府部门工作几十年过
: 来混文凭的。说实在的，我说不过他，我的优势不在那里。其实我比较担心不好掌控
: dicussion这种形式的教学。
: 与其他们投诉我讲的不行，不如投诉我教的太难。
: 那天有个在政府部门工作的大婶给我写了一封很长的信，说太难。说她以前教过生物统
: 计，都不会我教的东西，说我不能assume他们会那些数学计算（其实就是把数带进去了
: ）。最可气的是还写道“I am very impressed by how the other students repect
: you." 你说气不气啊？office hour你来问问题啊，她也不来，就上了一节课的计算就
: 叫苦连天。那些概念性的政策性的东西你就背书就好了啊，我能教什么呢？
: 我想先把这个学期混下去吧，下次教在simplify一些。但是这个学期我不想再做更大的
|
c*******y
发帖数: 2666 | 19 重点不在于他们学不学得会，在于你的考核标准是什么？
【在 q********n 的大作中提到】
: 今天director找到我，说学生向她complain数学太难，说他们都不会很郁闷。
: 其实我讲的根本就一点也不难，公式都给了，套用就行了，而且讲了两遍了。可是他们
: 初中数学都不会，还是graduate的学生。只有一些phd学生和本科直接上来的学生没有
: 问题，其他parttime的都不行。
: 我已经妥协很多了，他们希望我讲讲概念，然后让他们discussion，最后随便写个
: essay。那还学个p啊，discussion，我最恨的就是这个，一帮人胡说一气，什么也学不
: 会。再说我教的是hard science，不是sociogy！
: 我不想投降，虽然这是我的第一个学期，但是我想坚持我的想法。大家给点建议什么的
: ？
|
